Теорія

Алгоритми

як засіб формування в учнів навичок самостійної роботи

Самостійна робота – це «вмотивовані й усвідомлені дії школяра, що завершуються певним результатом» (П. Підласого). Але ця діяльність передбачає управління з боку вчителя – проектування, спрямування, підтримку.

Проблема організації самостійної роботи завжди перебувала в центрі уваги педагогічного пошуку. (Цьому методу навчання приділяли увагу такі педагоги: Сухомлинський говорив, що така робота здатна навчити розум дитини трудитися, пробудити в неї любов до розумової праці; П. Підкасистий обґрунтував модель самостійної діяльності учня; М. Данилов, Б. Єсипов довели, що ефективність самостійної роботи залежить від змісту, характеру завдань).

Дітям цього віку притаманні нестійка увага, недостатньо сформоване понятійне мислення, переважає короткочасна пам’ять. Один із способів вирішення цієї проблеми – використання навчальних алгоритмів. А для цього потрібно вчити дітей створювати алгоритми, керувати своєю розумовою діяльністю (діти із нестійкою навчальною мотивацією), використовувати алгоритми у власній діяльності.

Щоб навчити дітей працювати самостійно, треба відводити самостійній роботі навчальні функції (не контрольні). , що дає можливість використовувати її на різних етапах роботи. На цьому етапі роботи доцільна групова робота з метою взаємонавчання та безпосереднього застосування учнями набутих знань.

Робота за створення та використання алгоритмів базується на принципах

                   - цілісності,

                   - науковості,

                   - наступності,

                   - доступності,

                   - між предметності,

                   - системності.

Етапи роботи над алгоритмами:

1. Дошкільний вік. Підготовчий (розвиток розумових операцій (розвивальні ігри, формування мотивації, адаптація до навчальної діяльності).

2. 1 – й клас. Початковий (текстові пам’ятки, віршовані алгоритми, малюнкові підказки).

3. 2 – й клас. Графічний – введення графічної структури (побутові алгоритми, організаційні алгоритми, навчальні алгоритми).

4. 3 – 4 класи. Систематизація набутих знань (самостійне складання алгоритмів, становлення школяра як суб’єкта навчальної діяльності).

Підготовчий етап. Організація роботи в дитячому садку.

Початковий етап. Діти ще не вміють читати, тому можна вчити організовувати власну діяльність – робоче місце. Тому використовуємо віршовані підказки, малюнки. Формування розумових операцій: синтез, аналіз, порівняння, узагальнення.

Графічний етап. Використовується чітка система графічних підказок і пам’яток. Діти ознайомлюються з видами алгоритмів, вчаться їх складати. Починати треба з побутових алгоритмів.

Етап систематизації набутих знань. Продовжити формувати розумові операції, що забезпечують чіткість та оптимальність вивчення школярами нового матеріалу, відпрацювання набутих знань. Під час роботи над алгоритмами діти вчаться аналізувати складену послідовність дій, виокремлюючи операції, зміна порядку яких не впливає на кінцевий результат, і ті, які не можна міняти місцями.

Рефлексія

Самостійну роботу, яка виконується з опорою на алгоритми, можна організовувати на уроках з різних навчальних предметів. Крім засвоєння програмового матеріалу, треба приділяти увагу розвитку у дітей уміння вчитися, яке може набуватися лише шляхом набуття власного учнівського досвіду.

Застосування методів і прийомів розвитку навичок самоосвітньої діяльності забезпечить глибоке усвідомлення дітьми змісту навчального матеріалу, формування стійкої внутрішньої мотивації до навчання, становлення молодших школярів як суб’єктів навчальної діяльності.

Методичне повідомлення

підготувала вчитель

початкових класів

Баканьова С. В.